I.+++++ANTECEDENTES+DE+LA+METODOLOGÍA+DE+INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

=I. ANTECEDENTES DE LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN=

__A. Origen.__
__El término 'investigación–acción' fue propuesto por primera vez en 1946 por el autor __[|Kurt Lewin] .__ Se trata de una forma de investigación para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondan a los problemas sociales principales. Dado que los problemas sociales emergen de lo habitual, la investigación-acción inicia el cuestionamiento del fenómeno desde lo habitual, transitando sistemáticamente, hasta lo filosófico. Mediante la investigación–acción se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teoría y la práctica. El concepto tradicional de investigación-acción proviene del modelo Lewin de las tres etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento, recongelamiento. El proceso consiste en:

1. Insatisfacción con el actual estado de cosas. 2. Identificación de un área problemática; 3. Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción; 4. Formulación de varias hipótesis; 5. Selección de una hipótesis; 6. Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis 7. Evaluación de los efectos de la acción 8. Generalizaciones.

Lewin esencialmente sugería que las tres características más importantes de la investigación acción moderna eran: Su carácter participativo, su impulso democrático y su contribución simultánea al conocimiento en las ciencias sociales

__ B. Desarrollo
El hecho de vivir una situación problemática no implica conocerla, un problema requiere de una profundización en su significado. Hay que reflexionar porqué es un problema, cuáles son sus términos, sus características, como se describe el contexto en que éste se produce y los diversos aspectos de la situación, así como también las diferentes perspectivas que del problema pueden existir. Estando estos aspectos clarificados, hay grande posibilidades de formular claramente el problema y declarar nuestras intenciones de cambio y mejora.
 * 1.- Problematización **: Considerando que la labor educativa se desarrolla en situaciones donde se presentan problemas prácticos, lo lógico es que un [|proyecto] de este tipo comience a partir de un problema práctico: en general, se trata de incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y los que en la realidad ocurre. Es posible diferenciar entre:
 * Contradicciones cuando existe oposición entre la formulación de nuestras pretensiones, por una parte, y nuestras actuaciones, por otro.
 * Dilemas, un tipo especial de contradicción, pudiendo presentarse como dos tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la práctica, pero que revelan [|valores] necesarios, o bien diferencias de intereses o motivaciones entre dos o más partes.
 * Dificultados o limitaciones, aquellas situaciones en que nos encontramos ante la oposición para desarrollar las actuaciones deseables de instancias que no podemos modificar o influir desde nuestra actuación directa e inmediata, lo cual requeriría un actuación a largo plazo, como es el caso de ciertas inercias institucionales o formas de organización

En este diagnóstico, es importante destacar como una ayuda inestimable, para la riqueza de la información y para su contrastación, el [|poder] contar con una visión proporcionada desde fuera de la organización (buscando triangulación de [|fuentes] y el uso de otros diagnósticos preexistentes).
 * 2.- Diagnóstico **: una vez que se ha identificado el significado del problema que será el centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá un diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de información consiste en recoger diversas [|evidencias] que nos permitan una reflexión a partir de una mayor cantidad de [|datos] . Esta recopilación de información debe expresar el punto de vista de las personas implicadas, informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado y, por último, informar introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, como viven y entienden la situación que se investiga. En [|síntesis], al análisis reflexivo que nos lleva a una correcta formulación del problema y a la recopilación de información necesaria para un buen diagnóstico, representa al camino hacia el planteamiento de líneas de acción coherentes.

Parte de este momento será, por consiguiente, pensar en diversas alternativas de actuación y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende de la situación, tal y como hasta el momento se presenta. La reflexión, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite llegar a diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. Del mismo modo, es necesario en este momento definir un diseño de avaluación de la misma. Es decir, anticipar los [|indicadores] y metas que darán cuanta del logro de la propuesta.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">3.-Diseño de una Propuesta de Cambio **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">: una vez que se ha realizado el análisis e interpretación dela información recopilada y siempre a la [|luz] de los [|objetivos] que se persiguen, se está en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean.


 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">4.- Aplicación de Propuesta **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">: una vez diseñada la propuesta de acción, esta es llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que cualquier propuesta ala que se llegue tras este análisis y reflexión, debe ser entendida en un sentido hipotético, es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de [|innovación] y mejoramiento de nuestra práctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y reflexión.

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Es posible incluso encontrarse ante cambios que implique una redefinición del problema, ya sea por que éste se ha modificado, porque han surgido otros de más urgente resolución o porque se descubren nuevos focos de [|atención] que se requiere atender para abordar nuestro problema original. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">La evaluación, además de ser aplicada en cada momento, debe estar presente al final de cada ciclo, dando de esta manera una [|retroalimentación] a todo el proceso. De esta forma nos encontramos en un proceso cíclico que no tiene fin. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva situación y sus consecuencias, es en que medida el propio proceso de investigación y transformación ha supuesto un proceso de cambio, implicación y compromiso de los propios involucrados.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">5.- Evaluación **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">: todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en la espiral de la investigación – acción, va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su [|valor] como mejora de la práctica.

__ C. Definición de Metodología Investigación-Acción.
<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Las [|teorías] de la acción indican la importancia de las perspectivas comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigación. "el [|conocimiento] práctico no es el [|objetivo] de la investigación acción sino el comienzo" (Moser, 1978). El "descubrimiento" se transforma en la base del proceso de concientización, en el sentido de hacer que alguien sea consciente de algo, es decir, darse cuenta de. La concientización es una idea central y meta en la investigación – acción, tanto en la [|producción] de conocimientos como en las experiencias concretas de acción.


 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">BIBLIOGRAFIA **

<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14.5pt;">Burns, D. 2007. Systemic Action Research: A strategy for whole system change. Bristol: Policy Press.

<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14.5pt;">Fals Borda, O. 1985. Conocimiento y poder popular. Bogotá. Siglo XXI-Punta de Lanza.

<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14.5pt;">Fals Borda, O. 1987. Investigación Participativa. Montevideo. Ed. de la Banda Oriental. pág. 126.

<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14.5pt;">Freire, Paulo: Investigación y metodología del tema generador. Torres, Novoa Carlos; //La praxis educativa de Paulo Freire//: 139-140.

<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14.5pt;">Lewin, Kurt 1946: "Action research and minority problems"; //Journal of Social Issues// 2 (4): 34-46.

<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14.5pt;">Stenhouse, Lawrence 1991: //Investigación y desarrollo del currículo//. Madrid: Morata.