SEMINARIO+2012+FASE+II

EDICION 4

SEMINARIO FASE 2 – DOCUMENTO PARA REVISIÓN GRUPO DE LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS CON ESPECIALIDAD EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA

**I. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN **
 * 1. 1 ANTECEDENTES **

 Con anterioridad se han realizado diferentes estudios orientados a la deficiencia auditiva y la habilidad escrita en el idioma inglés.

 V.V. Ochoa y Y.V. Ochoa, (1996) realizaron un estudio en el Instituto Superior Pedagógico "Pepito Tey" de Las Tunas, en donde se aplicaron algunas técnicas para detectar las deficiencias en el desarrollo de la habilidad escrita en la lengua inglesa, en estudiantes de primer año de la carrera de Lenguas de dicho instituto. Encontrando así deficiencias en el desarrollo de la habilidad escrita en el idioma inglés, cuya causa principal fue determinada por la existencia de interferencia de la lengua materna. Se determinó que en algunos casos estas mismas interferencias fueron positivas mientras que en otras negativas. Una de las dificultades encontradas fue la relación sonido-grafía, se identificó que la no existencia de un grupo de sonidos de la lengua extranjera en la lengua materna provoca dificultades y errores al momento de realizar la representación gráfica, es decir la escritura en la lengua extranjera. Otras interferencias que se dieron a conocer fue el orden sintáctico del léxico de la palabra dentro de la frase y la oración, así como muchas otras estructuras gramaticales. Aguilar, Alzina (2000) realizó un estudio en España sobre la detección precoz de hipoacusia en neonatos en conjunto con la Comisión para la Detección Precoz de la Hipoacusia en Recién Nacidos (CODEPEH). El objetivo del estudio estaba basado en el diagnóstico precoz y la detección de la hipoacusia para minimizar las graves consecuencias que un diagnóstico tardío podría afectar el desarrollo del niño y como consecuencia también, influir en las capacidades cognitivas durante el proceso de aprendizaje. Según el estudio en España nacen alrededor de 1.200 niños cada año con hipoacusia neurosensorial (Es la pérdida auditiva que ocurre por daño al oído interno, al nervio que va del oído al cerebro (nervio auditivo) ) y unas 1.500 familias cada año están afectadas por la presencia de una discapacidad auditiva en uno de sus hijos. Además, el 80 % de las sorderas infantiles están presentes en el momento del nacimiento y el 95 % de los niños sordos nacen en familias de audición normal según los datos del Instituto Nacional de Estadística y de la Comisión para la detección precoz de la hipoacusia en recién nacidos (CODEPEH) del año 2000. Esto demuestra que, el programa de detección precoz universal de la hipoacusia (CODEPEH) y el estudio realizado es una forma de diagnóstico de gran utilidad para los recién nacidos, ya que evita problemas mayores y provee aplicar un tratamiento precoz apoyando tanto al niño como a su familia, ya que la capacidad auditiva es esencial para formar el aprendizaje inicial del lenguaje y conocimiento en general; con el fin de permitir al niño obtener una adecuada integración familiar, social, educativa y profesional.

 Collier y Thomas, en Estados Unidos en el año 2002, compararon el nivel de logro académico de los alumnos aprendices de inglés y la enseñanza de los estudiantes a leer y a escribir utilizando diferentes tipos de programas, incluyendo el programa tradicional de inglés como segundo idioma (ESL), el programa basado en adquisición del inglés por medio del contenido, los programas de educación bilingüe de transición de salida temprana y salida tardía, y el programa bilingüe de doble inmersión. Encontrado que aquellos aprendices de inglés en programas que enseñan el contenido académico en su primer idioma hasta por lo menos el sexto grado llegan a lograr más éxito académico que los estudiantes en otro tipo de programas. Además, ambos los estudiantes cuyo primer idioma es inglés y los que son aprendices del inglés que asisten a un programa bilingüe de doble inmersión se califican más altos que el promedio nacional en exámenes de la lectura en inglés. La enseñanza de la lectura y la escritura en español e inglés en salones de clases bilingües y de doble inmersión. El antecedente anterior muestra la importancia que conlleva el que el idioma inglés (lectura y escritura) sea enseñado en un sistema de doble inmersión ya que de esta manera el estudiante logra obtener un mayor conocimiento del idioma inglés.  Otro estudio relacionado con la habilidad escrita realizado por Acosta Mabel España 2007 expone la influencia de la motivación para aprender inglés, los estilos y estrategias de aprendizaje en el desarrollo de la habilidad escrita de los alumnos de primero y segundo año de la Universidad de Ciego de Ávila. Los resultados mostraron que cuando el nivel de motivación profunda es más alto que el nivel de motivación superficial se consigue un mayor desarrollo de la habilidad escrita, también se mostró que los estudiantes que tienen un perfil equilibrado entre los cuatro estilos de aprendizaje consiguen un nivel mayor de desarrollo en la escritura. Los resultados también mostraron que los alumnos prefieren el estilo pragmático, seguido por el teórico, activo y teniendo por último el reflexivo concluyendo que la motivación, estilos y estrategias utilizadas por los estudiantes han hecho que alcancen un nivel de desarrollo promedio en la habilidad escrita del idioma inglés.

 Forteza, (2008) realizó un estudio con el fin de buscar una solución por medio de un modelo didáctico, acerca de las insuficiencias actuales en el diagnóstico de la habilidad escrita en el idioma inglés con fines específicos en la Educación Media Superior. El estudio fue hecho en estudiantes de Especialidad de enfermería en el curso académico. De los 658 estudiantes encuestados el 34.95% eran de la especialidad en Enfermería, el 6.83% de Estomatología y el 58.2% de Medicina. El 57.44% cursan el cuarto año de sus carreras y el 42.55% el quinto. Todos ellos expuestos a evaluación de habilidad de expresión escrita en idioma inglés. Forteza apunta a aplicar una metodología para el diagnóstico, basada en un modelo didáctico que tome en cuenta la contradicción dialéctica existente entre los factores afectivo-motivacionales y cognitivos propios de la personalidad del estudiante, dinamizados a partir del proceso de diagnóstico en función de la adaptación de la expresión escrita en inglés a las exigencias profesionales. Esto demuestra que la propuesta teórica y su concreción metodológica se centran en el estudiante. La metodología diagnóstica diversos factores que inciden en el aprendizaje de la expresión escrita en el idioma inglés, el modelo aporta una nueva dimensión al proceso de diagnostico, al tener en cuenta las restricciones sociales que se le impone a la lengua escrita.  Otro estudio relacionado con la audición fue realizado Por Toscana Fuentes, en España en el año 2008, para establecer la relación existente entre el nivel de adquisición de una segunda lengua, la capacidad auditiva y la inteligencia musical de los estudiantes; el objetivo del estudio fue investigar si existe una diferencia o problema en la percepción auditiva de la lengua entre los estudiantes adolescentes y verificar si a través de realizar actividades relacionadas con la inteligencia musical se puede ayudar a mejorar la adquisición de la segunda lengua, para realizar dicha investigación se elaboraron cuestionarios, entrevistas y la observación directa del comportamiento de los alumnos en el aula, el estudio se realizó con 49 niños de edades comprendidas entre los 11 y 13 años, que cursan sexto primaria en el Centro Escolar Alonso Barba, situado en la localidad de Lepe Huelva, los resultados mostraron que los estudiantes con bajas puntuaciones en la audición presentaron más problemas para aprender inglés que los que las lograron más elevadas, otro resultado fue que los estudiantes con conocimientos musicales alcanzaron mejores rendimientos en la asignatura del idioma inglés, pronunciaban mejor y obtenían mejores puntuaciones en los ejercicios de comprensión auditiva que el resto, además se obtuvieron datos que muestran que los estudiantes que no comprendían bien los fonemas ingleses y que no pronunciaban bien en su lengua materna eran incapaces de pronunciar correctamente en inglés, el estudio concluyó que los estudiantes que poseen una capacidad auditiva alta aprenden mejor una segunda lengua que los estudiantes con baja capacidad auditiva, respecto a la capacidad auditiva se comprobó que los alumnos que poseen la inteligencia musical poseen una capacidad auditiva alta, por lo cual se sugirió la implementación de tareas que incorporan la música al igual que la utilización de canciones en las lecciones en el aula.  De acuerdo con Barreda (2012) "la pérdida de audición en los niños puede pasar inadvertida, causar problemas de comprensión, sociabilización y falta de desarrollo lingüístico". Al ingresar a la etapa escolar los niños presentan mayor frecuencia enfermedades otológicas (auditivas), afectando la capacidad de aprendizaje y comunicación. Un estudio realizado por la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB), determinó que las consultas otológicas más frecuentes en escolares son la otitis media con efusión (28%), la agenesia (15%), los tapones de cerumen (11,3%) y la hipoacusia neurosensorial (6,7%). Así mismo durante 3 años se evaluaron a 1.900 alumnos y 66 profesores de 9 colegios de Santiago para determinar el nivel de contaminación acústica que afecta los oídos de los estudiantes, en el estudio se indica que el 40% de los casos los alumnos tenían una comprensión de la voz del profesor regular o mala. Por lo tanto, para evitar este problema auditivo en los estudiantes, los padres de familia y los profesores deben estar atentos a características como niños distraídos, que escuchan o ven la televisión con mucho volumen, gritan al hablar o presentan algún tipo de trastorno del lenguaje. Su tratamiento a tiempo puede evitar la pérdida de la audición y trastornos en su comportamiento, lenguaje, rendimiento escolar y sociabilización. 1.2 JUSTIFICACIÓN El Ministerio de Educación en Guatemala, en coordinación con otras instituciones ha realizado varios esfuerzos por brindar la educación adecuada a los estudiantes con deficiencias. No obstante, aún no se ha prestado atención a la deficiencia auditiva del estudiante asociado con la habilidad de producción escrita en el idioma inglés. Por lo tanto las instituciones educativas, profesores y los mismos estudiantes desconocen la incidencia de esta deficiencia en el desarrollo de la habilidad de producción escrita en el idioma inglés. En consecuencia de ello no hay medidas de diagnóstico y evaluación, métodos y técnicas para que los estudiantes puedan desarrollarse plenamente de acuerdo a sus necesidades educativas. La utilidad pedagógica de este estudio es clave para la implementación de medidas de diagnóstico y evaluación de deficiencia auditiva, métodos y técnicas adecuadas en el desarrollo de la habilidad escrita de los estudiantes. Además proporcionará a las instituciones educativas los parámetros que se deben tomar en cuenta tanto para medir la audición como para evaluar la habilidad de producción escrita en el idioma inglés de los estudiantes. <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">No es común que las personas asistan a un centro especialista en audiometrías o exámenes que determinen la capacidad o deficiencia auditiva que ella puede tener. Sin embargo, es de mucha importancia el conocer los resultados de un examen como es la audiometría tonal, ya que uno de los sentidos que está más conectado al aprendizaje, especialmente al de un idioma, es vital para evitar problemas de aprendizaje a un grado superior. Teniendo un resultado en donde el alumno muestre alguna deficiencia auditiva se le pueda proveer el equipo necesario para que su desarrollo en su etapa escolar sea un éxito. <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">La deficiencia auditiva y la habilidad escrita del idioma inglés son dos factores que poseen relación para determinar el rendimiento escolar de los estudiantes, especialmente en el conocimiento adquirido, la comprensión de instrucciones, dominio textual en la expresión escrita y la habilidad de generar signos gráficos en inglés, entre otros. Por otro lado los estudiantes que poseen deficiencia auditiva se enfrentan a barreras comunicativas que dificultan el acceso a la información y a la comunicación en el contexto escolar, social, personal y familiar. Al analizar la magnitud de dicho problema en los estudiantes de secundaria del Colegio Jesús Rey de Gloria se considera fundamental demostrar que la deficiencia auditiva está relacionada con la dificultad para producir la habilidad escrita de calidad en el idioma Inglés. <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">Existen diferencias a lo largo de la historia sobre la adquisición del lenguaje, diferenciando a un sujeto sin ningún tipo de problema, es decir, adquiriendo el lenguaje siguiendo un proceso normal de aprendizaje, y el proceso de adquisición del lenguaje en una persona con deficiencia auditiva. Siguiendo la metodología investigativa, se ha indagado acerca de qué recursos (actividades) y técnicas, son las idóneas para determinar o evaluar si un alumno tiene alguna discapacidad auditiva. Para complementar de manera más práctica y dinámica este trabajo de indagación, hemos contactado a un centro especialista en audición (CEDAF) y a la vez hemos realizado una prueba escrita según el nivel académico de los estudiantes, con lo cual se ha obtenido una información muy valiosa para dicha investigación. Tal y como cada alumno representa un reto diferente y diario en las aulas, lo mismo ocurre con los alumnos con alguna discapacidad auditiva. Por lo que forma global y transversal, el alumno necesita una intervención que facilite en la medida de lo posible su acceso al currículo y al resto de la vida escolar, esto es, interacciones con sus compañeros, con los maestros y con el resto de la comunidad educativa. Esta investigación servirá para establecer una comunicación efectiva en el aula que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje. <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">Con los resultados de la audiometría se pretende hacer conciencia al establecimiento que es de suma importancia la realización de dicho examen a los estudiantes de nuevo ingreso, para que no sea un obstáculo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos que realicen este examen serán beneficiados ya que si presentan algún problema auditivo podrán darle seguimiento médico. Otro aspecto importante es que el personal docente también puede conocer datos importantes de los estudiantes, en relación a la audición y la habilidad escrita que poseen los estudiantes del nivel a

**<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 18.66px;">II. MARCO TEÓRICO ** <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">2.1 Audición <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">2.1.1 Definición <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">2.1.2 Anatomía del oído <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">2.1.3 Definición y Clasificación de deficiencias auditivas <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">2.1.4 Incidencia y prevalencia de la deficiencia auditiva <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">2.1.5. Causas de la deficiencia auditiva <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">2.1.6 Métodos Diagnósticos <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">2.1.7 Características del estudiante con deficiencia auditiva <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">2.1.8 Necesidades educativas especiales de los estudiantes con deficiencia auditiva <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">2.1.9 La DIGEESP <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">2.1.10 Ley de Educación Especial / Políticas educativas para estudiantes con deficiencia auditiva

<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">2. 2 Habilidad de Producción Escrita en Idioma Inglés <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">2.2.1 Definición <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">2.2.2 Funciones básicas de la escritura <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">2.2.3 Características del lenguaje escrito <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">2.2.4 Tipos de lenguaje escrito <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">2.2.5 Principios para la producción escrita en idioma inglés <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;"> a. Ortografía <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;"> b. Gramática <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;"> c. Redacción <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">2.2.6 preparación del maestro para la enseñanza aprendizaje de la habilidad escrita <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">2.2.7 Micro habilidades para la producción escrita <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">2.2.8 Competencias que deben dominar los estudiantes en el área de producción escrita según el CNB <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">2.2.9 Dificultades en la habilidad de producción escrita <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">2.2.10 Evaluando la habilidad de producción escrita en el idioma inglés

**<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 18.66px;">III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA **

<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;"> Las habilidades en el aprendizaje del idioma inglés juegan un papel muy importante en el desempeño del alumno. Sin embargo, estas habilidades son algunas veces afectadas por alguna deficiencia física. De ese modo, conviene estudiar, en qué medida se relaciona una deficiencia física específica con una de estas habilidades.


 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">3. 1 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN **

<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;"> ¿En qué medida se relaciona la deficiencia auditiva con la habilidad escrita en el idioma inglés de los estudiantes de secundaria del Colegio Jesús Rey de Gloria en el municipio de Mixco en el departamento de Guatemala?


 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">3.2 OBJETIVO GENERAL **

<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">Determinar la relación entre la deficiencia auditiva con la habilidad escrita en el idioma inglés de los estudiantes de secundaria del Colegio Jesús Rey de Gloria en el municipio de Mixco en el departamento de Guatemala.


 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">3.2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS **
 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">Identificar a los estudiantes de secundaria del Colegio Jesús Rey de Gloria con problemas auditivos por medio de una audiometría tonal.
 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">Determinar el porcentaje de estudiantes de secundaria del Colegio Jesús Rey de Gloria con deficiencia auditiva
 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;"> Determinar el porcentaje de estudiantes de secundaria del Colegio Jesús Rey de Gloria que presentan dificultad con la habilidad escrita en el idioma inglés.
 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">Analizar las deficiencias de los estudiantes de secundaria del Colegio Jesús Rey de Gloria que presentan deficiencia auditiva.
 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">Medir la habilidad escrita en el idioma Inglés de los estudiantes de secundaria del Colegio Jesús Rey de Gloria.
 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">Comparar los resultados obtenidos de las pruebas realizadas a estudiantes que presentan algún grado de pérdida auditiva con los resultados de los estudiantes con audición normal.


 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">3.3 HIPÓTESIS **

<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">3.3.1 Hipótesis nula <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">A un nivel alpha de 0.05, no existe una correlación estadísticamente significativa entre la deficiencia auditiva y la habilidad de producción escrita en idioma inglés en los estudiantes de secundaria del Colegio Jesús Rey de Gloria.

<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">3.3.2 Hipótesis alterna <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">A un nivel alpha de 0.05, existe una correlación estadísticamente significativa entre la deficiencia auditiva y la habilidad de producción escrita en idioma inglés en los estudiantes de secundaria del Colegio Jesús Rey de Gloria.


 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">3.4 VARIABLES DE INVESTIGACIÓN **
 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">Deficiencia auditiva
 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">Habilidad de producción escrita en inglés


 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">3.5 DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES **

<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">Deficiencia auditiva: <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">Deficiencia auditiva refiere a “toda pérdida o disminución de la función auditiva” (Sonia R. Enciclopedia Temática de Educación Especial) englobando todos los tipos y grados de déficit en la audición.

<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">Habilidad de producción escrita en idioma inglés: <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">Bell y Brunaby (1984) se refieren a la habilidad de escribir como una actividad cognitiva extremadamente compleja, en la que la persona que escribe debe mostrar su control sobre un número de variables simultáneamente. En el nivel de la frase incluyen el control del contenido, el formato, la estructura de la frase, el vocabulario, la puntuación, la ortografía y la composición de letras. Más allá de la frase, la persona que escribe debe ser capaz de estructurar e integrar la información en párrafos y textos con cohesión y coherencia.


 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">3.6 DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES **

//<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">Deficiencia auditiva: //

<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">En esta investigación la deficiencia auditiva es el conjunto de características definidas por los médicos de CEDAF en el instrumento de evaluación respectivo a <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">los alumnos de secundaria del Colegio Jesús Rey de Gloria.

//<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">Habilidad de producción escrita en idioma inglés: //

<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">En esta investigación la habilidad de producción escrita en idioma inglés se define en relación a la representación de palabras mediante signos gráficos reconocibles definidos en el instrumento de evaluación realizado para medir dicha habilidad en los alumnos de secundaria del Colegio Jesús Rey de Gloria.


 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">3.7 VARIABLES CONTROLADAS **
 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">Herramientas de Evaluación.
 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">Grados Básicos y Diversificado.
 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">La organización para realizar las evaluaciones.
 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">Instrucciones e indicaciones para realizar la prueba.


 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">3.8 VARIABLES NO CONTROLADAS **
 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">Problemas técnicos al momento de realizar las audiometrías.
 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">La ausencia de algunos alumnos a las evaluaciones por enfermedad o compromisos personales.
 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">Estado de ánimo de los alumnos el día de la evaluación.
 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">Identificación de habilidades del nivel avanzado.


 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">3.9 LIMITES Y APORTES **


 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">3.9.1 LIMITES **
 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">Ámbito geográfico: 36 Avenida 4-18 Zona 4 del municipio de Mixco, Colonia Bosques de San Nicolás, Guatemala.
 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">Ámbito institucional: Colegio Jesús Rey de Gloria
 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">Ámbito Personal: Estudiantes del nivel secundario
 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">Ámbito Temporal: agosto a noviembre del 2012

<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">Los resultados obtenidos serán utilizados por el establecimiento para adaptar mejor su sistema de enseñanza y emplear nuevas metodologías para los estudiantes que hayan presentado deficiencias auditivas. Consecuentemente se pueden mencionar múltiples beneficios. Completar el trabajo de seminario como requisito de graduación, visualizar problemáticas en la realidad de nuestro entorno, proveer soluciones y/o recomendaciones que encaminen a resolver problemas, implementar métodos de investigación en busca de la respuesta a nuestra pregunta de investigación. En cuanto a la carrera se refiere esta investigación será referencia para los futuros estudiantes de la carrera de la Licenciatura en Inglés ya que podrán ver los resultados de la relación de la deficiencia auditiva relacionada con la habilidad escrita del idioma inglés. Se tendrá una serie de recomendaciones para los futuros colegas de como se puede desarrollar la habilidad escrita del idioma inglés con los alumnos que muestran cierta dificultad auditiva. <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">Sin duda la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala puede estar haciendo una proyección social a través de sus alumnos, ya que, al momento de ir a realizar el estudio, hemos sido identificados como estudiantes de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala. <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">Y en cuanto a la comunidad, la realización de esta investigación apoya a la comunidad educativa a identificar si entre la población estudiantil que tienen, existen alumnos con problema auditivo que pueda estar afectando la parte académica de los mismos y así contribuir a solucionar el problema.
 * <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 16px;">3.9.2 APORTES **