VII.+++++PRODUCTOS+O+RESULTADOS+DE+LA+INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

=VII. PRODUCTOS O RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN=  La investigación-acción realiza simultáneamente la expansión del conocimiento científico y la solución de un problema, mientras aumenta, igualmente, la competencia de sus respectivos participantes (sujetos co-investigadores) al ser llevada a cabo en colaboración, en una situación concreta y usando la realimentación de la información en un proceso cíclico.
 * A. Científicos y técnicos **

 El método de la Investigación-Acción implica una nueva visión del hombre y de la ciencia, más que un proceso con diferentes técnicas. Es una metodología de resistencia contra el ethos positivista, que considera el análisis científico inaplicable a asuntos relacionados con los valores, e incluye supuestos filosóficos sobre la naturaleza del hombre y sus relaciones con el mundo físico y social. Más concretamente, implica un compromiso con el proceso de desarrollo y emancipación de los seres humanos y un mayor rigor científico en la ciencia que facilita dicho proceso.

 En consecuencia, la metodología de la IA representa un proceso por medio del cual los sujetos investigados son auténticos coinvestigadores, participando muy activamente en el planteamiento del problema a ser investigado, la información que debe obtenerse al respecto (que determina todo el curso de la investigación), los métodos y técnicas a ser utilizados, el análisis e interpretación de los datos, la decisión de qué hacer con los resultados y qué acciones se programarán para su futuro. El investigador actúa esencialmente como un organizador de las discusiones, como un facilitador del proceso, como un catalizador de problemas y conflictos, y, en general, como un técnico y recurso disponible para ser consultado.

 La IA en el área educativa presenta una tendencia en campo de la investigación educacional en términos más participativos y con miras a esclarecer el origen de los problemas, los contenidos programáticos, los métodos didácticos, los conocimientos significativos y la comunidad de docentes, y se ha impulsado sobre todo desde las mismas universidades y centros de investigación. En muchas partes, se ha aplicado con formatos metodológicos casi idénticos, pero sin darle expresamente el nombre de "investigación-acción", sino otros parecidos que hacen énfasis en la "participación" de los sujetos investigados.

 Sus tópicos de estudio se han relacionado especialmente con las complejas actividades de la vida del aula, desde la perspectiva de quienes intervienen en ella: elaborar, experimentar, evaluar y redefinir –a través de un proceso de autocrítica y reflexión cooperativa más que privada y un enfoque del análisis conjunto de medios y fines los modos de intervención, los procesos de enseñanza-aprendizaje, el desarrollo de los currícula y su proyección social, y el desarrollo profesional de los docentes; todo esto, con el fin de mejorar y aumentar el nivel de eficiencia de los educadores y de las instituciones educativas.

 La investigación-acción tiene un doble carácter; es un enfoque investigativo y una metodología de investigación, aplicada a estudios sobre realidades humanas. Como enfoque, marca una orientación teórica en relación a cómo investigar. Como metodología hace referencia a procedimientos específicos para llevar a cabo un estudio científico diferente a otras maneras de investigar.

 La investigación-acción se centra en la posibilidad de aplicar categorías científicas para la comprensión y mejoramiento de los procesos de transformación, partiendo del trabajo colaborativo de los propios sujetos implicados. Esto lleva a pensar que tiene un conjunto de rasgos propios, entre los que se pueden distinguir los siguientes:
 * 1) **Contexto situacional: ** diagnóstico de un problema en un contexto específico, intentando resolverlo. No se pretende que la muestra de sujetos sea representativa.
 * 2) **Generalmente colaborativo: ** equipos de colaboradores y prácticos suelen trabajar conjuntamente.
 * 3) **Participativa: ** miembros del equipo toman parte en la mejora de la investigación.
 * 4) **Auto-evaluativa: ** las modificaciones son evaluadas continuamente, siendo el último objetivo mejorar la práctica.
 * 5) **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Acción-reflexión: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;"> reflexionar sobre el proceso de investigación y acumular evidencia empírica (acción) desde diversas fuentes de datos. También acumular diversidad de interpretaciones que enriquezcan la visión del problema de cara a su mejor solución.
 * 6) **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Proceso paso a paso **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">: si bien se sugieren unas fases, no sigue un plan predeterminado. Se van dando sucesivos pasos, donde cada uno de ellos es consecuencia de los pasos anteriores.
 * 7) **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Proceso interactivo **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">: de forma que vaya provocando un aumento de conocimiento (teorías) y una mejora inmediata de la realidad concreta.
 * 8) **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Retroalimentación continua **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">: a partir del cual se introducen modificaciones, redefiniciones, entre otros. No se aísla una variable, sino que se analiza todo el contexto.
 * 9) **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Aplicación inmediata: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;"> los hallazgos se aplican de forma inmediata.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; text-align: justify;"> En el ámbito educativo, resulta particularmente importante en situaciones donde se presentan problemas prácticos, incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y lo que en la realidad ocurre. Por ello, se debe pensar en diversas alternativas de actuación y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende de la situación, como hasta el momento se presentan. Estas reflexiones permiten llegar al diseño de una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. Es necesario en este momento definir un diseño de avaluación de la misma, es decir, anticipar los indicadores y metas que darán cuenta del logro de la propuesta.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; text-align: justify;"> La aplicación de la propuesta debe ser entendida como un esfuerzo de innovación y mejoramiento de la práctica educacional, la que deberá ser sometida permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y reflexión. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">La evaluación de este proceso comenzará otro ciclo en la espiral de la investigación-acción, va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la práctica. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; text-align: justify;"> En estos estudios se puede estar ante cambios que implique una redefinición del problema, en aras de encontrar las mejores soluciones, ya sea porque éste se ha modificado, o porque han surgido otros de más urgente resolución o porque se descubren nuevos focos de atención que se requiere atender para abordar el problema original.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; text-align: justify;"> La evaluación, en este proceso cíclico e ininterrumpido, debe ser aplicada en cada momento, debe estar presente al final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentación a todo el proceso, lo que permitirá obtener criterios fundamentales a la hora de evaluar la nueva situación y sus consecuencias, es decir, en qué medida el propio proceso de investigación y transformación ha supuesto un proceso de cambio, implicación y compromiso de los propios involucrados.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; text-align: justify;"> La investigación-acción-colaborativa como modalidad de la investigación-acción, surge como una alternativa de desarrollo profesional de los docentes a través de la investigación. Posibilita formar a los docentes en la metodología de la investigación-acción como una vía para la mejora de su práctica educativa a través de la cual los docentes, bajo la orientación de un especialista o docente de mayor experiencia en el trabajo con esta metodología, van transitando gradualmente hacia mayores niveles de participación y protagonismo en la planificación, ejecución y evaluación de estrategias educativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; text-align: justify;"> La investigación-acción en la práctica educativa, a diferencia con otros modalidades investigativas donde los modelos, técnicas y procedimientos están más trillados, requiere de la construcción del camino a seguir, en ello juega un papel esencial la reflexión, es la principal herramienta que guía los puntos de vista, la toma de decisiones y las actuaciones de los participantes, lo que contribuye a la formación de docentes más críticos y reflexivos.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; text-align: justify;"> La investigación-acción se ha aplicado a una gran diversidad de estudios; en todos ellos guía un objetivo básico: aumentar el conocimiento funcional práctico sobre el fenómeno que trata aunando mejoras sociales y educativas: enseñanza basada en preguntas-descubrimiento, negociación de currículum, evaluación de proyectos, modalidades y campos de intervención educativa. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Algunos de los ejemplos de la investigación-acción se mencionan a continuación:

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">• Trabajos con grupos marginados <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">• Participación ciudadana <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">• Intervención socio-educativa: programas de bienestar social, prevención,… <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">• Programas de desarrollo vocacional <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">• Formación en prácticas profesionales <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">• Perfeccionamiento profesional <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">• Formación del profesorado <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">• Desarrollo curricular e innovación educativa <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">• Organización escolar, empresarial,… <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">• Evaluación de centros, aprendizaje, instituciones,… <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">• Planificación y toma de decisiones <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">• Educación de adultos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Movimientos comunitarios: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Formación ocupacional **

B) __**UTILIDAD PRACTICA:**__ Metodo de investigacion y aprendizaje colectivo de la realidad, basado en una analisis critico con la participacion activa de los grupos implicados, que se orienta a estimular la practica transformadora y el cambio social.

En cada proyecto de la investigacion accion practica sus tres componentes se combinan de las siguientes proporciones variables: A) La investigacion consiste en un procedimiento reflexivo, sistematico, controlado y critico que tiene por finalidad estudiar algun aspecto de la realidad con una finalidad practica.

B) La accion no solo es la finalidad ultima de la investigacion, sino que ella misma presenta una fuente de conocimiento, al tiempo que la pripia realizacion del estudio es en si una forma de intervencion.

C) La participacion significa que en el proceso estan involucrados no solo los investigadores profesionales, sino la comunidada destinataria del proyectom que no son considerados como simples objetos de investigacion sino como sujetos activos que contribuyen a conocer y transormar su propia realidad.

En la IAP se siguen básicamente cuatro fases que son: a) La //observación participante//, en la que el investigador se involucra en la realidad que se estudiará, relacionándose con sus actores y participando en sus procesos.

b) La //investigación participativa//, en la que se diseña la investigación y se eligen sus métodos, basados en el trabajo colectivo, la utilización de elementos de la cultura popular y la recuperación histórica. El investigador presenta al grupo los diversos métodos disponibles para la obtención de información, explicándoles su lógica, eficacia y limitaciones, para que aquél los valore y elija en base a los recursos humanos y materiales disponibles. Para la recogida de información se usan técnicas como la observación de campo, la investigación en archivos y bibliotecas, las historias de vida, los cuestionarios, las entrevistas, etc. La información es recogida, y luego sistematizada y analizada, por la propia comunidad, siendo el papel del investigador de mero facilitador.

c) La //acción participativa// implica, primero, transmitir la información obtenida al resto de la comunidad u otras organizaciones, mediante reuniones, representaciones teatrales u otras técnicas, y, además, con frecuencia, llevar a cabo acciones para transformar la realidad.

d) La //evaluación//, sea mediante los sistemas ortodoxos en las ciencias sociales o simplemente estimando la efectividad de la acción en cuanto a los cambios logrados, por ejemplo en cuanto al desarrollo de nuevas actitudes, o la redefinición de los valores y objetivos del grupo.

**Conclusions:**



 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">E-grafía **
 * ====<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Martínez Miguelez, Miguel. "La Investigación-Acción en el Aula." N.p., Web. 11 Sep. 2011. <http://prof.usb.ve/miguelm/investaccionaula.html>. ====
 * ====<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Cohen y Manion, Gloria Pérez Serrano, y Delgado Gutiérrez. "Investigación-Acción." StarMedia. N.p., 1998. Web. 11 Sep. 2011. <http://html.rincondelvago.com/investigacion-accion.html>. ====
 * ====<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Vidal Ledo, María, and Natacha Rivera Michelena. "Investigación-Acción." Escuela Nacional de Salud Pública. Revistas Médicas Cubanas, 2007. Web. 11 Sep. 2011. <http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol21_4_07/ems12407.html>. ====


 * ===Ezaguirre, Marlen, and Néstor Zabala. "Diccionario de Acción Humanitaria y Cooperación al Desarrollo." //Invstigación-acción participativa (IAP)//. N.p., 2005-2006. Web. 21 Sep 2011. <http://www.dicc.hegoa.ehu.es/listar/mostrar/132>.===